La nuova edizione dell’antologia poetica di EIP Italia in occasione della Cerimonia di premiazione del 54° Concorso Nazionale EIP Italia

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Sono particolarmente felice di poter introdurre la trentaseiesima edizione di questa Antologia, che l’Associazione EIP Italia Scuola strumento di pace ETS promuove con orgoglio e costanza in occasione del Premio “EIP Poesia giovane Michele Cossu”, una delle sezioni del Concorso Nazionale, giunto alla sua cinquantaquattresima edizione nel 2026. Sono numeri importanti che testimoniano la dedizione di tante persone, a cui va la mia personale gratitudine e, soprattutto, la vitalità di docenti e studenti della scuola italiana, che non smettono di cercare strade per conoscere e raccontare.

All’origine del Premio c’è il desiderio della memoria. Dopo la prematura scomparsa del loro figlio Michele, due genitori scoprono la sua passione per la poesia e hanno l’occasione di pubblicare i suoi versi (Michele Cossu, Poesie, 1988). Con la collaborazione della sua scuola e della nostra Associazione nasce l’idea di valorizzare la produzione poetica dei giovani studenti e si avvia la pubblicazione della collana Poesia come pace. Per questo motivo l’antologia si apre sempre con le parole di Michele.

Nel tempo il Premio si è arricchito di ulteriori riferimenti. Da una parte il tema della “sicurezza a scuola”, in ricordo delle vittime del crollo della scuola elementare “Francesco Jovine” a San Giuliano di Puglia (CB), in seguito al terremoto del 31 ottobre 2002, su cui ogni anno studenti e docenti si confrontano anche attraverso la poesia, nel ricordo di uno di loro, Luigi Petacciato, a cui la famiglia ha dedicato per decenni il Premio “EIP Sicurezza a scuola”. Dall’altra la promozione di comportamenti di tutela della “sicurezza stradale”, che dal ricordo di una delle giovani vittime, Valerio Castiello, si estende al valore della tutela della vita, tema a cui è dedicata una specifica sezione dell’antologia.

Inoltre, la nostra Associazione, cui nel 2006 è stato attribuito il Prix International “Maître pour la Paix” dalla Maison Internationale de la Poésie di Bruxelles, si rivolge alla creatività degli studenti anche con l’iniziativa “I tamburi per la Pace”. Si tratta di una manifestazione diffusa in diversi Paesi e dedicata alla promozione della cultura della pace e alla diffusione dei diritti umani. Nella seconda metà degli anni ‘70 Arthur Haulot (1913-2005), al tempo Presidente dell’UNESCO, e sua moglie Moussia idearono questa manifestazione e la promossero tra le attività della Maison Internationale de la Poésie di Bruxelles, legandola poi alla Giornata Mondiale della Poesia (21 marzo), istituita dall’UNESCO nel 1999 e celebrata per la prima volta all’inizio del secondo millennio, designando l’EIP Italia a rappresentarla per l’Italia.

Il legame tra pace e poesia è contenuto espressamente nella scelta di istituire tale giornata come forma di espressione culturale e linguistica per incoraggiare il dialogo interculturale, sottolineandone l’importanza nella promozione dei valori umani. L’idea fondante è che la costruzione di una pacifica convivenza tra le nazioni e i popoli passa attraverso la pratica del rispetto dei diritti umani nella vita quotidiana, con il riconoscimento della diversità di lingue e tradizioni. In attuazione del Protocollo d’intesa con il Ministero dell’Istruzione e del Merito (MIM) — e in particolare dal 2009 con la Direzione generale per lo studente, l’inclusione, l’orientamento scolastico e il contrasto alla dispersione scolastica su temi quali cittadinanza, diritti umani, legalità e intercultura —, EIP Italia promuove l’iniziativa de “I tamburi per la pace” presso le diverse sedi territoriali. In alcuni casi si tratta di tradizioni consolidate, come nella V Municipalità “Vomero-Arenella” a Napoli, nella Provincia di Campobasso e nei Comuni di Roma, Civitavecchia e Fiumicino.

Tra i diversi lavori presentati nel tempo, si distinguono per la creatività linguistica, l’originalità tematica e l’impegno alcuni laboratori poetici portati avanti da docenti italianiste. Desidero ricordare la Prof. Italia Martusciello nell’Istituto Omnicomprensivo “Lombardo Radice – Amatuzio – Pallotta” di Bojano (CB) e quello dell’Istituto Comprensivo “Petrone” di Campobasso. Parimenti encomiabili sono il laboratorio dell’Istituto di Istruzione Superiore “Volta” di Roma, coordinato dalla Prof. Loredana Mainiero, del Prof. Guido Tracanna dell’Istituto “Via dei Papareschi” di Roma, delle insegnanti Roberta Marconi e Carolina Genovese dell’Istituto Comprensivo “Mozart” di Roma. Presenza costante è rappresentata dalle insegnanti Simona Renzi della Scuola Primaria presso l’I.C. “Lido del Faro” di Fiumicino, la Prof. Lucilla Gemini della Scuola Secondaria di I grado di Fregene, Claudia Murolo e Tiziana Cundari dell’Istituto Comprensivo di Passoscuro (RM), e la Prof. Genni Fonte della “Porto Romano” di Fiumicino. In Campania ricordiamo i laboratori della Prof. Bibiana Masella nell’Istituto Comprensivo “Kennedy” di Cusano Mutri (BN), le Prof. Anna Tammaro e Maddalena Cimmino alla “Minucci” di Napoli, e l’insegnante Vincenza Guadagni del Plesso “Don Milani” (Istituto Comprensivo “Omero – Mazzini” di Pomigliano d’Arco). 

EIP Italia ha avuto, fin dalla sua fondazione, grazie all’opera di Marisa Romano Losi — tra le prime donne giornaliste pubbliciste del dopoguerra e primo segretario donna dell’Ordine interregionale dei Giornalisti e Pubblicisti —, una particolare sensibilità per le attività educative negli Istituti carcerari. In seguito, questa attività di promozione umana è continuata con la nostra cara amica Maria Rita Stacchi presso il carcere di “Regina Coeli” a Roma, in collaborazione con l’ambasciatore Luigi Fontana Giusti e il cappellano Don Vittorio Trani, così come per molti anni a Larino grazie alla Prof. Italia Martusciello. Attualmente il testimone è passato alla giornalista e scrittrice Teresa Lombardo, autrice del libro Lo sguardo corto: storie di vita nelle case di pena, che porta avanti un progetto sperimentale nelle carceri campane. Anche quest’anno il Concorso si arricchisce della Sezione “La voce del carcere”, in collaborazione con il MIM e con il Presidente Avv. Antonio Sangermano, Direttore del Dipartimento per la giustizia minorile e di comunità del Ministero della Giustizia.

In questa nuova edizione dell’Antologia abbiamo voluto introdurre una significativa scelta culturale nella sezione d’apertura: accostare ai testi dei grandi poeti classici e del Novecento alcune liriche e brani emblematici dei grandi cantautori italiani. Questa decisione nasce dalla volontà di riannodare quel filo antico che vedeva la lirica nascere come unione indissolubile di verso e melodia (melos). Attraverso l’immediatezza della canzone d’autore — capace di parlare con lingua colloquiale e viva —, la poesia torna alla sua dimensione orale e fisica, offrendo ai giovani un modello espressivo diretto per riflettere sui temi della libertà, dell’impegno sociale e del rifiuto di ogni guerra.

Addentrandoci nella sezione “Poesia giovane”, le poesie degli studenti per l’edizione 2026 rivelano una significativa maturità e una profonda aderenza alle sfide del nostro tempo. Dai testi raccolti emergono nitidamente alcune grandi direttrici tematiche.

I nostri ragazzi alzano un grido contro la barbarie dei conflitti contemporanei, rivolgendo uno sguardo di intensa commozione alla tragedia di Gaza, ai bambini violati nella loro infanzia e costretti a vivere sotto le macerie. I loro versi denunciano con forza le piaghe del razzismo, dello sfruttamento lavorativo e minorile, rivendicando un’accoglienza genuina e inclusiva verso chi fugge da miseria e ingiustizie.

Emerge come tema centrale, inoltre, la condizione della donna e la lotta alla violenza di genere: in questo caso, le poesie si fanno denuncia contro il possesso e la discriminazione, ricordando esplicitamente vittime come Giulia Cecchettin e trasformandosi in un inno per la libertà e l’emancipazione femminile.

Accanto ai grandi temi civili, vibrano toccanti riflessioni intime sull’amore per le proprie radici, magnificamente espresso nelle dediche ai nonni, visti come guide e porti sicuri, e nella ricerca di un equilibrio rispettoso con l’ambiente e la Terra.

Dal punto di vista formale, i giovani dimostrano emergente padronanza espressiva e affiancano all’immediatezza della rima e delle filastrocche la forza del verso libero, cimentandosi con successo anche in forme rigorose come gli haiku — capaci di sintetizzare in poche sillabe il dolore e la speranza — e i tautogrammi, che valorizzano la ricerca lessicale.

Nelle poesie dei giovani che possiamo leggere in queste pagine, il presente è la premessa ineludibile: compresso tra passato e futuro, esso è l’intervallo in cui i ragazzi esplorano la realtà nascosta che spesso non rivelano nel dialogo quotidiano, ma che lasciano fluire liberamente nei versi. La poesia è necessaria ai giovani perché riordina ricordi e attese, portando consonanza dove altrimenti regnerebbe solo dissonanza. Essa realizza e perfeziona il loro rapporto con gli altri, agendo come uno specchio per comprendere sé stessi e accettare punti di vista differenti: ricordiamo, in tal senso, l’opera di Gianni Rodari e di Ersilia Zamponi, che attraverso i giochi di parole hanno accompagnato generazioni di studenti verso una scoperta creativa della lingua, rendendoli liberi e felici.

L’augurio è che questa nuova edizione della nostra Antologia sia, per tutti i lettori, una fonte di verità, di bellezza e di profonda riflessione sul presente e sul futuro che, insieme, costruiamo nella pace e nella fratellanza.

Anna Paola Tantucci

Disponibile per Anicia dal 9 settembre settembre il volume di Francesco Rovida Nelle geometrie della scuola. Legislazione scolastica e prassi educativa

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Pubblichiamo la Presentazione del volume della Presidente EIP Anna Paola Tantucci:

In un’epoca storica segnata da rapide e profonde trasformazioni, nonché da un’inedita complessità del tessuto sociale e relazionale, il compito assegnato alle istituzioni educative assume un’importanza del tutto cruciale in quanto Il sistema scolastico rappresenta, nella sua complessa architettura istituzionale e pedagogica, l’organizzazione cardine al servizio della formazione integrale della persona umana. La scuola, infatti, non può limitare il proprio mandato alla mera trasmissione di saperi disciplinari astratti o alla rincorsa di un’efficienza puramente quantitativa. Al contrario, essa è chiamata a fornire alle nuove generazioni gli strumenti intellettuali, culturali ed etici necessari per affrontare le sfide del presente, educando alla responsabilità e alla partecipazione democratica. In questo quadro, la costruzione comune della scuola e della società si rivela un processo inscindibile e bidirezionale: l’istituzione scolastica si configura come un vero e proprio laboratorio vivo di cittadinanza, dove il valore dell’impegno civico viene coltivato quotidianamente attraverso l’esperienza della convivenza, l’interiorizzazione delle regole democratiche e la consapevolezza profonda dei diritti e dei doveri di ciascuno.

È proprio a fronte di questa ineludibile complessità che la missione originaria della scuola riafferma tutta la sua urgenza e centralità. Questa prospettiva si pone in profonda e naturale sintonia con i principi che animano l’Associazione Ecole Instrument de Paix (EIP) fin dalla sua fondazione, avvenuta a Ginevra nel 1968 ad opera di Jacques Mühlethaler e Jean Piaget. Da decenni, l’obiettivo prioritario del nostro impegno associativo è la formazione integrale della persona, traguardo perseguito attraverso la promozione costante e instancabile dei principi sanciti dalla Dichiarazione Universale dei Diritti Umani. Nel corso di questo lungo cammino, abbiamo sempre riconosciuto nella scuola l’unica istituzione di respiro planetario realmente in grado di farsi carico di un’opera di autentica trasformazione individuale e sociale rispetto a questi valori fondamentali. Lo scopo primario del fare scuola coincide, nella sua essenza più autentica, con l’educazione ai diritti, all’equità e alla pace.

All’interno di questo delicato processo di maturazione civica, la normativa e l’organizzazione scolastica, analizzate con estremo rigore e grande competenza dall’autore  nel presente volume, non devono in alcun modo essere interpretate come un apparato burocratico opprimente o come un ostacolo formale all’azione didattica. Il diritto scolastico rappresenta, al contrario, il presidio di garanzia dei diritti inalienabili degli studenti e il fondamento costituzionale su cui si regge l’equità dell’intero sistema. 

In questo quadro, il ruolo del docente riveste un’importanza fondamentale nell’ambito delle azioni formative ed educative che il sistema scuola è chiamato a porre in essere.

Un’organizzazione scolastica trasparente non è un fine in sé, ma diviene lo strumento necessario per elevare il progetto educativo a servizio pubblico effettivo, assicurando che le procedure amministrative operino sempre a tutela dell’inclusione, del pluralismo e del successo formativo di ogni alunno. La Costituzione della Repubblica, come ben evidenziato nel testo, costituisce il primo e più organico progetto educativo della nazione.

Al centro di questo orizzonte, in cui si intrecciano inestricabilmente norme, modelli organizzativi e intenti pedagogici, si colloca il ruolo vitale dei docenti. Gli insegnanti sono chiamati ad agire non come semplici esecutori, ma come professionisti colti, figure chiave per la trasformazione educativa e sociale, così come delineato anche dalle prospettive tracciate nel recente Rapporto UNESCO Re-immaginare i nostri futuri insieme che sollecita tutti noi, attraverso domande e riflessioni sull’educazione e sul suo futuro sviluppo, a immaginare modi nuovi o diversi di partecipare alla vita collettiva, attraverso i quali ciascuno possa essere costruttore di percorsi capaci di cambiare ciò che nella situazione attuale suscita preoccupazione.

Di fronte alle sfide e alle crisi attuali (cambiamenti tecnologici epocali, crisi climatica, conflitti sociali e mondiali, ampliamento delle disuguaglianze), la speranza è rappresentata dalle grandi possibilità di accesso alla conoscenza e di collaborazione. Per queste ragioni, UNESCO propone una trasformazione dell’educazione fondata su un nuovo contratto e su una serie di proposte concrete.

Affinché questa trasformazione sia possibile e duratura, occorre tuttavia avviare una profonda e concreta riflessione sulle modalità con cui oggi si intende la valorizzazione della professione docente. Negli ultimi anni si è purtroppo assistito al diffondersi di una tendenza strutturale che punta a premiare o incentivare gli insegnanti quasi esclusivamente per le attività accessorie, spesso del tutto estranee all’insegnamento diretto. Si tende a riconoscere il merito per l’assunzione di incarichi organizzativi, ruoli di staff, funzioni di coordinamento gestionale o per la partecipazione a innumerevoli progetti collaterali, promuovendo di fatto una visione della docenza che appare sempre più distante dall’azione didattica reale che si svolge ogni giorno nelle aule.

Risulta perciò urgente ripartire dalla fondamentale considerazione che un docente è meritevole in quanto tale, e deve essere sostenuto e valorizzato in primo luogo sulla base del suo lavoro di insegnamento e della sua straordinaria capacità di incidere sulla crescita formativa degli alunni. La sfera professionale della didattica, la responsabilità etica di curare la propria disciplina come un corpo vivo e in continua evoluzione, e la competenza nell’agire come ricercatori capaci di costruire il miglior ambiente di apprendimento possibile, devono tornare a rappresentare il fulcro autentico del riconoscimento professionale. 

Occorre dare senso e valore alla formazione, all’essere maestri .

I docenti sono professionisti e dovrebbero essere continuamente animati dal desiderio e dall’esigenza di aggiornare e condividere il proprio bagaglio di conoscenze, competenze ed esperienze. 

Il valore intrinseco dei percorsi formativi ruota su tre assi fondamentali: la disciplina di insegnamento, l’azione di trasmettere/comunicare/condividere, la dimensione della comunità di pratica tra docenti.

La disciplina è un corpo vivo di cui avere cura e, per non “farla invecchiare”, è necessario mantenere con le materie d’insegnamento un rapporto di dialogo continuo, senza cadere nella tentazione di considerare poco rilevante quanto appreso nel percorso di formazione di base disciplinare. Inoltre, mantenere un atteggiamento interessato e curioso passa come un messaggio fondamentale per gli studenti: avere “maestri” (un termine bello e nobile) che trasmettono questa forma mentis è già un insegnamento in sé.

Per trasmettere/comunicare/condividere in modo adeguato è fondamentale capire il contesto diverso, la società diversa, gli stili di apprendimento diversi. Gli studenti lavorano sui PC, vivono con gli (e per gli) smartphone in un contesto di apprendimento, anche informale, di cui dobbiamo tenere conto e con il quale un docente si deve misurare, in una rivisitazione continua dell’approccio didattico. In questo campo il coraggio e la capacità di sperimentazione non corrispondono a improvvisazione. 

L’esperienza pandemica ci ha trasmesso il valore e la necessità di tenere «la valigetta degli attrezzi» sempre pronta per essere in grado di gestire la complessità. Si parla sempre più spesso di laboratori e didattica laboratoriale, ambienti di apprendimento, edificio apprenditivo: espressioni che vanno intese nella direzione di ricerca e sperimentazione di forme di interazione educativa capaci di intercettare l’interesse e il coinvolgimento dei ragazzi. Nulla di nuovo, se pensiamo alla ricerca didattica di Don Lorenzo Milani.

Un docente competente non è un tecnico che applica curricoli pensati da altri, ma è un ricercatore che interroga l’esperienza a partire da teorie apprese e cerca per ogni situazione di realizzare il migliore ambiente di apprendimento possibile. 

I grandi «maestri», quelli che hanno costituito il riferimento per molti giovani docenti, sono quelli che hanno concepito l’essere in classe con gli alunni come responsabilità a cercare le migliori strategie possibili e a questo scopo hanno interpretato il loro ruolo in termini di una continua ricerca. 

Dal punto di vista degli insegnanti assumere un atteggiamento di ricerca nel proprio lavoro e adottarne i metodi significa quindi porsi con maggior consapevolezza di fronte alla propria pratica, sviluppando così responsabilità e autonomia.

La dimensione comunitaria della formazione, intesa come condivisione continua a livello personale e a livello degli organi collegiali non è, alla prova dei fatti, un dato connaturato all’esperienza stessa della professionalità docente, non poche volte connotata da aspetti di chiusura e solitudine, ricercata o imposta. Può diventare un obiettivo da raggiungere, anche considerando che tutti gli studi mettono in luce come il clima organizzativo influenzi, direttamente o indirettamente, gli esiti degli apprendimenti, soprattutto in contesti caratterizzati da difficoltà di ordine socio-economico.

Restituendo piena dignità all’atto dell’insegnare e sostenendo i docenti per il loro inestimabile lavoro quotidiano con gli studenti, il sistema normativo e scolastico potrà dirsi realmente orientato alla crescita delle persone e al servizio del futuro della nostra società.

Anna Paola Tantucci
Presidente nazionale EIP Italia Scuola strumento di pace ETS

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Il volume è acquistabile a questo link

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L’approfondimento sulla Risoluzione ONU per la libertà di espressione: dalle sfide dell’intelligenza artificiale al contrasto della repressione transnazionale, fino alla necessità di una nuova cittadinanza digitale.

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Durante la sessantaduesima sessione del Consiglio per i Diritti Umani delle Nazioni Unite, conclusasi a Ginevra il giorno 8 luglio 2026, uno dei passaggi diplomatici e giuridici più complessi ha riguardato la ridefinizione e la tutela dello spazio civico.
La risoluzione adottata sulla libertà di espressione segna un punto di svolta: il dibattito ha definitivamente preso atto che le minacce alla libertà di parola e di associazione non si limitano più alla censura statale tradizionale, ma si sono ibridate con l’evoluzione tecnologica, creando un ecosistema digitale in cui i diritti fondamentali sono costantemente sotto assedio.

Il cuore innovativo del documento si trova nell’analisi dell’impatto delle forme di Intelligenza Artificiale sui diritti umani.
La risoluzione abbandona l’approccio tecnologicamente neutro per denunciare come gli algoritmi di raccomandazione, i sistemi di sorveglianza biometrica e l’Intelligenza Artificiale generativa stiano alterando strutturalmente la partecipazione democratica. Il testo punta il dito contro l’opacità dei grandi attori tecnologici e la proliferazione di campagne di disinformazione automatizzate, capaci di inquinare il dibattito pubblico e di polarizzare le società con una velocità inedita.

Il Consiglio ha ribadito che gli Stati hanno l’obbligo positivo non solo di astenersi dall’usare queste tecnologie per reprimere il dissenso, ma anche di regolamentare il settore privato. La richiesta è quella di imporre valutazioni di impatto sui diritti umani prima dello sviluppo e del dispiegamento di sistemi algoritmici, garantendo trasparenza e tutelando il diritto dei cittadini a cercare, ricevere e diffondere informazioni libere da manipolazioni invisibili.

Altra dimensione cruciale affrontata dalla risoluzione è il fenomeno della repressione transnazionale. Il Consiglio ha condannato con fermezza le pratiche attraverso cui regimi autoritari, ma non solo, estendono il proprio potere coercitivo oltre i confini nazionali per silenziare dissidenti, giornalisti, attivisti e difensori dei diritti umani in esilio. L’uso di spyware commerciali, le intimidazioni digitali mirate, le campagne di diffamazione online e le minacce alle famiglie rimaste in patria rappresentano una violazione palese del diritto internazionale che svuota di significato il concetto stesso di asilo politico.

Parallelamente, il documento accende un faro sul progressivo restringimento dello spazio della società civile all’interno delle democrazie stesse. Attraverso l’abuso di normative sulla sicurezza nazionale, leggi contro il terrorismo o legislazioni restrittive sui finanziamenti esteri alle organizzazioni non governative, molti governi stanno erodendo la capacità operativa delle associazioni indipendenti. La risoluzione riafferma che una società civile vibrante, capace di criticare e monitorare l’operato istituzionale senza timore di ritorsioni o criminalizzazione, è il prerequisito indispensabile per la tenuta di qualsiasi sistema democratico.

Le direttrici tracciate dal Consiglio per i Diritti Umani non interrogano esclusivamente i governi e i giganti tecnologici, ma investono direttamente i sistemi educativi e il mondo della scuola.
Di fronte a un ecosistema informativo manipolabile e a uno spazio civico sempre più ristretto, la difesa della libertà di espressione si sposta inevitabilmente sul piano pedagogico.
Garantire il diritto all’informazione oggi non significa più soltanto difendere l’accesso alle fonti, ma fornire gli strumenti cognitivi per decodificarle. Emerge con urgenza la necessità di integrare nei percorsi di educazione civica una solida alfabetizzazione algoritmica e digitale. Formare cittadini capaci di riconoscere la disinformazione, di comprendere i meccanismi dell’economia dell’attenzione e di esercitare i propri diritti negli spazi virtuali diventa l’atto fondativo di una moderna educazione alla pace e alla democrazia.
La scuola è chiamata a trasformarsi nel primo presidio in cui le nuove generazioni imparano non solo a proteggersi dalle insidie del web, ma a rivendicare e abitare attivamente lo spazio civico globale, difendendo la propria voce e quella dei più vulnerabili.

La valutazione di impatto generazionale in un Paper di ASVIS

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Insegnare la pace e i diritti umani significa, prima di tutto, coltivare un profondo senso di responsabilità verso l’altro. Di solito, questo “altro” ha il volto dei nostri studenti o dei popoli che soffrono nel presente. Tuttavia, il recente rapporto “Future Paper 1/2026” ci invita a estendere il nostro sguardo a chi ancora non ha voce: le generazioni future. La giustizia intergenerazionale non è solo una questione economica, ma un pilastro di solidarietà comunitaria che affonda le radici nella tutela dei diritti fondamentali nel tempo. In Italia, la Legge n. 167 del 2025 ha finalmente sancito l’obbligo per il Governo di valutare le nuove norme in termini di effetti sociali e ambientali sulle giovani generazioni. Si tratta di un salto culturale che trasforma il principio costituzionale di tutela del futuro, inserito nel 2022, in uno strumento operativo concreto.

Perché questa legge non rimanga un esercizio burocratico, gli autori del Paper propongono dieci raccomandazioni strategiche che noi, come associazione impegnata nell’educazione, dobbiamo conoscere e sostenere.

La prima raccomandazione suggerisce di assumere la Valutazione di Impatto Generazionale (VIG) come una vera “infrastruttura cognitiva permanente” del processo normativo, superando la logica dei singoli settori per abbracciare una prospettiva estesa a tutto il corso della vita. Il secondo punto esorta a utilizzare la VIG come una leva per spostare le politiche pubbliche da una logica puramente difensiva a una generativa, capace di ampliare le opportunità e l’autonomia delle nuove generazioni. Terzo, è fondamentale rafforzare la partecipazione delle cittadine, dei cittadini e soprattutto delle e dei giovani, rendendola una componente strutturale e non simbolica della valutazione.
La quarta indicazione riguarda la necessità di garantire l’indipendenza tecnica degli organismi responsabili della VIG, dotandoli di risorse umane e strumentali qualificate per assicurare analisi di alta qualità. Quinto, occorre rafforzare la capacità del Parlamento di utilizzare i risultati della VIG, estendendo la valutazione anche agli emendamenti introdotti durante l’iter legislativo. Sesto, bisogna assicurare la tempestività della valutazione, in particolare per i decreti-legge che determinano effetti significativi sui giovani.
Il settimo pilastro promuove l’uso della VIG a livello locale, favorendo lo scambio di buone pratiche tra Comuni, Regioni e Stato per creare modelli comuni di giustizia intergenerazionale. Ottavo, è indispensabile potenziare il sistema informativo nazionale e l’ecosistema dei dati su infanzia, adolescenza e transizioni generazionali per basare le scelte su evidenze solide. Nona raccomandazione: rafforzare la base metodologica della VIG costruendo modelli e indicatori integrati che includano non solo variabili economiche, ma anche sociali e ambientali. Infine, la decima, invita a considerare sempre gli effetti degli andamenti demografici di medio-lungo periodo, rendendo espliciti i compromessi necessari in contesti di bassa fecondità e invecchiamento accelerato.

Come educatori, sappiamo che la povertà educativa è la più subdola delle ingiustizie, poiché nega alle bambine e ai bambini la possibilità di affrontare le sfide del proprio tempo con strumenti adeguati. L’equità intergenerazionale è, in ultima analisi, un patto educativo che riconosce nell’istruzione la chiave per la dignità e la partecipazione attiva.

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LABORATORIO DI CITTADINANZA:
IL FUTURO SOTTO PROCESSO

Una proposta di Debate

La Tesi del Giorno: “Questa Assemblea approva l’introduzione di una tassa immediata sul consumo di plastica monouso e sui voli aerei nazionali per finanziare un fondo pensionistico garantito e borse di studio digitali per chi nascerà dopo il 2030.”

Per preparare le argomentazioni, entrambe le squadre devono analizzare la proposta usando le domande chiave utilizzate dagli esperti in Europa:
Impatto sulle fasi della vita: Questa misura svantaggia ingiustamente le persone che si trovano in una particolare età oggi (es. i lavoratori attuali o i giovani che viaggiano per studio)?
Impatto nel tempo: La legge crea benefici solo tra molto tempo o danneggia eccessivamente chi vive nel presente?
Trasmissione delle disuguaglianze: Questa scelta rischia di far sì che chi è già povero oggi lo sarà ancora di più in futuro?
Libertà di scelta: Stiamo decidendo troppo per chi verrà dopo, limitando le loro opzioni di vita?
Visione comune: Questa legge ci avvicina o ci allontana dall’idea di Italia e di Europa che vogliamo costruire per il 2050?

SQUADRA PRO (custodi): deve dimostrare che preservare le risorse e garantire diritti a chi non ha ancora voce è l’unico modo per rispettare la Costituzione e il principio di “giusti risparmi”. Deve puntare sulla necessità di correggere i debiti ambientali e sociali ereditati.

SQUADRA CONTRO (“realisti”): deve dimostrare che la misura crea un’ingiustizia immediata verso chi vive oggi, magari aumentando la povertà delle famiglie attuali per un beneficio incerto. Deve analizzare se il “tasso di sconto” applicato al benessere presente sia troppo alto.

Ricordiamo che per rendere queste discussioni efficaci, il Paese dovrebbe seguire le linee guida del Paper:
assumere la valutazione generazionale come infrastruttura cognitiva permanente
spostare le politiche verso una logica generativa e non solo difensiva rafforzare la partecipazione strutturale dei giovani
garantire l’indipendenza tecnica di chi valuta le leggi
potenziare la capacità del Parlamento di analizzare gli impatti nel tempo
assicurare che la valutazione sia tempestiva per ogni atto normativo
promuovere l’uso di questi strumenti anche a livello locale nei Comuni
potenziare i dati su infanzia e adolescenza per decidere meglio
rafforzare la base metodologica con modelli scientifici integrati
considerare sempre l’effetto reale degli andamenti demografici nel lungo periodo

Per l’insegnante: Questo esercizio trasforma la scuola in un “laboratorio di democrazia anticipatoria”, dove i ragazzi imparano che ogni scelta politica ha una “eco” che risuona per decenni.

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Il racconto di una giornata in memoria di un eroe

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ROMA – «Se muoio per altri cento, rinasco altre cento volte: Dio è con me e non ho paura!». Con queste parole vibranti, testimonianza estrema di fede e coraggio, si è aperto il ricordo del vicebrigadiere Salvo d’Acquisto durante l’evento culturale svoltosi giovedì 26 febbraio presso l’auditorium della parrocchia di San Pio X alla Balduina.
L’incontro ha inteso onorare il sacrificio del giovane Carabiniere che, il 23 settembre 1943, offrì la propria vita presso la Torre di Palidoro per salvare ventidue civili innocenti dalla rappresaglia nazista. Un gesto che oggi lo vede riconosciuto come Venerabile dalla Chiesa e come esempio intramontabile di responsabilità civile.

L’evento ha avuto inizio con un momento di profonda commozione: l’esecuzione del silenzio d’ordinanza, un tributo doveroso a Salvo d’Acquisto e a tutti i Carabinieri caduti nell’adempimento del dovere. A fare gli onori di casa è stato il parroco, monsignor Andrea Celli, che nei suoi saluti iniziali ha sottolineato l’importanza di mantenere viva la memoria di figure che hanno incarnato l’amore cristiano per il prossimo fino al dono supremo di sé.

Il cuore dell’incontro è stata la lectio magistralis del professor Pierluigi Guiducci, storico della Chiesa presso l’Università Cattolica del Sacro Cuore. Attraverso una dettagliata presentazione di slide, il professore ha illustrato il tema “Salvo d’Acquisto. Una morte per la vita”, approfondendo il contesto storico e umano in cui maturò il sacrificio del vicebrigadiere.
L’intervento si è basato sulle ricerche condotte dallo stesso Guiducci per il suo volume omonimo, di cui è stata donata una copia a tutti i presenti come strumento di riflessione e approfondimento. Le immagini proiettate hanno ripercorso i momenti salienti di quel tragico 1943, restituendo al pubblico non solo l’eroe, ma l’uomo animato da una fede incrollabile.

Un altro momento significativo è stata la consegna del premio “Estote parati”, conferito a personalità che si sono distinte per il loro impegno pluriennale al servizio della Chiesa e della comunità. La serata si è conclusa con l’intervento finale di monsignor Celli, che ha ribadito come l’esempio di d’Acquisto debba essere una bussola per le nuove generazioni.

All’evento ha partecipato un nutrito comitato d’onore, a testimonianza dell’importanza della figura di Salvo d’Acquisto: esponenti del mondo ecclesiale, accademico e istituzionale si sono uniti ai rappresentanti delle associazioni culturali e della cittadinanza per rendere omaggio a un uomo che, ancora oggi, continua a “rinascere” nel cuore di chi crede nei valori della giustizia e del sacrificio.

Al martire Salvo d’Acquisto EIP Italia da molti anni dedica una sezione del proprio Concorso Nazionale.
Anche quest’anno è previsto un premio specifico che viene assegnato alla scuola che realizza progetti didattici incentrati sulla “memoria”, con riferimento al tema del Concorso nazionale, anche con un premio speciale “per la Cittadinanza digitale”.
Qui trovate tutte le indizioni.

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Per chi volesse rivivere integralmente i momenti della giornata, è disponibile la registrazione dell’evento a questo link: https://www.youtube.com/live/_9MiOjzfu0o