Gli investimenti del PNRR per la realizzazione del Piano Scuola 4.0 comprendono cinque linee relativi allo sviluppo delle competenze riguardano il digitale, le pari opportunità e la riduzione dei divari territoriali, l’istruzione tecnica e professionale, lo sviluppo delle competenze multilinguistiche e tecnico-scientifiche.

La proposta di formazione prevede un percorso per supportare docenti e scuole nello sviluppo del curricolo di Istituto in rapporto ai framework europei.

Dirigente scolastico dal 1 settembre 2019, attualmente in servizio presso il Servizio ispettivo dell’Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio.

Dopo gli studi in Fisica, con specializzazione in Fisica sanitaria e dottorato di ricerca in Fisica presso le Università di Roma, ha ricoperto il ruolo di Dirigente sanitario fisico presso il Policlinico “Umberto I” di Roma, svolgendo attività didattica presso la Facoltà di Medicina dell’Università “La Sapienza” di Roma.

Membro effettivo, quale Esperto designato dall’ex Ministero dell’Istruzione, Università e Ricerca, presso le Commissioni Tecniche, Ispettorato Nazionale per la sicurezza nucleare e la radioprotezione.

Iscritta nell’Elenco nazionale dei componenti degli Organismi Indipendenti di Valutazione della performance (OIV) fascia professionale 2. presso il Dipartimento della Funzione Pubblica.

Svolge attività di formazione universitaria presso il Corso di Specializzazione alle Attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità (TFA di sostegno) presso l’Università di Roma “Unicamillus”, sui temi della pedagogia della relazione d’aiuto e didattica speciale (codici del linguaggio logico e matematico).

Ha accompagnato la propria formazione didattica con esperienze continuative e di ricerca-azione conseguendo il Master in “Organizzazione e Gestione delle Istituzioni Scolastiche in Contesti Multiculturali”.
Si interessa di normativa scolastica, orientamento educativo, robotica, processi di innovazione didattica e digitale, gestione della classe e dinamiche relazionali ed interculturali con alunni con Bisogni Educativi Speciali, inclusione sociale, prevenzione dei fenomeni di violenza, bullismo, cyberbullismo e discriminazioni, svolgendo attività di formatrice.

Ha curato la pubblicazione del volume La valorizzazione della scuola come realtà multietnica e multiculturale a partire da una ricerca-azione condotta nell’Istituto Comprensivo “Gigi Proietti” di Roma al fine di sostenere una condivisione ampia dei temi dell’accoglienza e dell’integrazione, favorendo una sistematizzazione delle esperienze.

Dirigente Scolastica, Pedagogista, Esperta in processi formativi dal 1998 ho maturato esperienze in ambito universitario e aziendale e in tutti i gradi scolastici dalla scuola dell’infanzia alla secondaria superiore, curando progettazione, docenza, valutazione e formazione dei docenti.
Amo l’insegnamento e la formazione per la loro irriducibile reciprocità, ispirata dalla metafora batesoniana “Il fiume modella le sponde, le sponde guidano il fiume”.
Pratico l’apprendimento cooperativo e fondo il mio lavoro e la mia ricerca sulla matrice ecologica e socio – costruttivista.

Sono membro dell’Associazione “EIP Italia” (ente di formazione accreditato MIUR ex D.M. 170/2016, con Protocollo d’ Intesa pluriennale con il MIUR ora MIM) con compiti di formazione e delega per la Regione Puglia. Sono altresì membro e formatrice in seno a: Dirigenti Insieme – Per una Dirigenza Umanistica, ADI (Associazione Docenti e Dirigenti Italiani, ente accreditato), SD – Solo Dirigenti, Centro Freccia (Formazione, Ricerca, Educazione) e membro del gruppo nazionale di Supporter volontari del programma “Fuoriclasse in movimento contro la dispersione scolastica” di Save The Children.

Sono stata docente nella prima edizione del Master di II Livello presso Università LUMSA in «Governance strategica delle istituzioni scolastiche».
Coordino e svolgo attività di formazione e accompagnamento di docenti e dirigenti scolastici riguardo a diversi aspetti della governance scolastica e dell’innovazione; mi occupo altresì di progettazione e formazione relative a: rapporto tra ambienti di apprendimento e successo formativo, realizzazione del sistema integrato 0-6, inclusione sociale, sperimentazioni metodologiche, valutazione formativa, co-progettazione partecipata e su alcuni di questi temi ho contribuito a riflessioni e scambi di buone pratiche in contesti interistituzionali e internazionali.

“L’istruzione deve essere indirizzata al pieno sviluppo della personalità umana ed al rafforzamento del rispetto dei diritti dell’uomo e delle libertà fondamentali” (Dichiarazione universale dei diritti umani, articolo 26).

“COMPASS è diventato un manuale di riferimento per le molte persone coinvolte in attività giovanili basate su valori e sull’educazione non formale. E’ attualmente disponibile in più di 30 lingue, dall’arabo e il giapponese all’islandese e al basco. In alcuni paesi è diventato parte del materiale per l’educazione ai diritti umani, mentre in altri paesi non è riconosciuto come tale. Le avventure di Compass in Europa spesso sono lo specchio della contrastata realtà dell’educazione ai diritti umani: promossa in alcuni contesti e combattuta in altri, apprezzata da alcuni e disonorata da altri.
Il successo di Compass è stato seguito da quello del suo fratello più piccolo, Compasito – il manuale per l’educazione ai diritti umani per i bambini e le bambine. Entrambe le pubblicazioni supportano l’attuazione della Carta sull’educazione per la cittadinanza democratica e l’educazione ai diritti umani del Consiglio d’Europa” (dal sito web: https://www.coe.int/it/web/compass/home).

Il percorso di formazione, rivolto a tutti i docenti, si propone di promuovere e rinforzare l’educazione ai diritti umani attraverso un laboratorio di buone pratiche condiviso.

La dirigenza scolastica italiana si caratterizza come governance atipica che, nel garantire una “direzione unitaria” volta al miglioramento degli esiti, deve coniugare compiti e responsabilità normative e amministrative, con l’esercizio di una leadership che passa per leve strategiche indirette e poco gerarchizzate, in una organizzazione complessa con indefinite variabili, spesso incontrollabili.

Ecco, dunque l’approdo a strategie di governance che portino ad operatività la cifra pedagogico-culturale della “dirigenza umanistica”, in cui le competenze tecniche e professionali si esprimano attraverso una consapevole scelta di leadership innovativa e slancio etico, per realizzare nuovi modelli di scuola volti al benessere delle persone, nel spirito del migliore servizio civile.

Partendo da una visione “olistica” della scuola, che reinterpreta il concetto del “digitale”, si prenderà quale “pretesto” didattico-laboratoriale il paradigma delle scuole Modello DADA (Didattiche per Ambienti Di Apprendimento), come espressione di un’innovazione ineludibilmente corale e pervasiva che saggia le competenze di una “governance” che si riconosca come “umanistica”.